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“老师,我们不想下课!”

时间:2011-10-21 12:37:15  来源:  作者:
  一天,逛电脑城时,我发现了一张内容为德国漫画大师卜劳恩作品的光盘。在这张光盘中,卜劳恩的名作《父与子》系列漫事中的一部分经典作品被制作成了动态漫画,在原来静态漫画的基础上加上了人物的动作,并配上了音响效果,变成了“动画片”,这使得漫画更加生动有趣,也更容易理解。由于职业的习惯,我想这张光盘如果拿给孩子们看,他们一定会非常喜欢。我决定将它带到课堂上,让孩子们一起分享。
  怎样能最大限度地发挥这些动态漫画的作用呢?就这样放给孩子们看,一定能博得他们许多笑声,但在语文课上,孩子们笑过以后,更应该收获的还是语文素养的提高。
  新的语文课程标准中,一二年级学段的目标要求孩子们能“完整的讲述小故事”,在我们使用的北京师范大学出版社出版的小学语文第三册教材第五单元的语文天地中安排了看漫画讲故事的内容。如果用动态漫画事代替教科书上的表态漫画,孩子们一定会有兴趣看,更有兴趣讲。
  从众多的作品中,我选出了“绘画的局限”这组作品,这则漫画的大意是:儿子打球时,不小心打碎了镜子,为了不让父亲发现,他敲掉所有的玻璃,在镜子后的墙上画上了父亲的画像,最后还是被父亲识破秘密。它符合二年级孩子的欣赏兴直,而且有许多想象和创造的空间。我将这节课市设计了三个环节:看漫画——讲故事——演故事。
  上课了,随着我手中鼠标的点击,孩子们眼睛齐刷刷的盯住了屏幕。我首先向孩子们介绍了漫事的作者卜劳恩,虽然只是短短的两句话,但这也许能成为他们认识并了解这位伟大的画家的开端。我把重点放在指导学生观察人物的动作,想象人物的心理上。我可以很方便的根据需要,点击任意一个画面让它重新播放,比看书本上的画面方便多了。
  有趣的情节,滑稽的动作深深的把孩子们吸引住了,整堂课他们看得仔细,讲得精彩,演的投入。观察能力,想象能力,表达能力都得到了很大的提高。当我问:“你们觉得要看漫事讲好故事,诀窍慢什么?”孩子们都说得很好极了:
  “要仔细的观察里面的人物在干什么。”
  “要把他心里想的说出来。”
  “要把自己当成故事里的人物。”
  “要进入角色。”
  ……
  最后的几分钟,作为“奖励”,我又把另外的几则漫事作品播放给孩子们看。下课铃响了,我宣布下课,可他们没有一个想离开教室,一些孩子大声喊起来:“老师,我们不要下课!”
  试想,如果我照本宣科,用教科书上的漫画来上这堂课,会有这样的效果吗?
关注课程资源的开发和利用,是新一轮基础教育改革的一大特色。新课程标准明确指出“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。”课程资源的开发不再只是“上面”的事,每一位教师都应该成为课程资源的开发者和利用者。教科书也不再有不容更改的权威面孔,我们教师有权利也有责任从学生的实际需要出发,调整教学内容。
  语文作为母语教育课程,学习资源是无处不在的,但这些资源还只是“备选材料”,教师应该从这些纷繁的材料中,根据课程资源开发利用的优越性、优先性、适切性原则,选择既有利于实现教育目标又能满足学生的兴趣爱好发展需求的资源。在以上的案例中,教师有较强的资源开发意识,并且能将课外资源与课内资源有效地整合,受到了学生的欢迎,切实提高了学生的语文素养。
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